编者按
为落实《beat365在线平台网址_假的网站365怎么看_365bet体育在线比分教育局关于“数据驱动教育教学改进”省级试点项目实施意见》（温教评〔2020〕131号）精神，更好地推进省级试点项目 “数据驱动教育教学改进”工作，促进区域、学校教师及时总结实践经验、提炼优秀成果，beat365在线平台网址_假的网站365怎么看_365bet体育在线比分教育评估院开展了2022年beat365在线平台网址_假的网站365怎么看_365bet体育在线比分“数据驱动教育教学改进”案例评选活动。
此次活动得到各县（市、区）的大力支持，共选送了112篇。对照真实性、创新性、实效性、典型性的标准，经多位专家评定，共评出一等奖11篇，二等奖22篇，三等奖32篇。现将优秀案例予以展示，本期为第一期。
基于“五维三阶”雷达评价的小学低段游考的实践研究
作者：连明建
单位：乐清市建设路小学清和校区
一、选题缘由与背景
近年来，中共中央办公厅、国务院都相继印发了关于减轻作业负担及深化新时代教育评价改革的总体方案，再到近期2022版新课标的颁布，无论是评价的要求又或是课标方向，都在指向“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的核心目标。而现阶段大部分小学在低段游考的检测上，虽在定义和形式上产生了一定的变化，从唯分数观走向过程评价观，增设了许多的考评项目，从原来的单一考评走向游戏化考评，但在实际操作中，“游”与“评”的关系处理，往往相融甚微，很大一部分原因在于许多学校还是以教师个人意愿为主导，依托单一学科进行主线推进，这在一定程度上将直接导致小学低段游考内容的组成学科化、形式游戏化、反馈大众化。在此背景下，本项目以学生综合能力发展为切入点，利用低段游考作为研究载体，尝试通过“五维三阶”雷达评价的顶层设计及纬度开发，架构一套融合五育，围绕核心素养发展目标为导向的考评后台，搭建数据反馈与成长评价为一体的考评体系。 二、问题导向 （一）聚焦素养、突出需求 我市自2016年起，对小学1-3年级的学生，要求以无纸化学习质量的检测代替书面的纸质考试。在推进过程中尽管考试形式发生变化，各大学校也采取“游戏闯关”的形式进行测试，但在一定程度上还是存在“语数学科为主”、“任务走过场”、“全体优秀级”等现象，进而忽视了学生学习品质、学习能力和综合能力的评价反馈，没能达到教育评价的应有功能。而在形式组织上也基本是以一卡一答的方式进行开展，整体构建较为单一，这使得无论从考评反馈还是实项目开展方面，都没能真正的体现素养导向。下面以本项目2019年本项目游考后家长抽样调查数据表及游考考试单为例。 表1：本项目小学游考项目设置情况家长抽样调查表
图1：本项目小学1.0版项目设置及游考报告单
（二）聚焦品德、突出培植 在新一轮课改下，习近平总书记再次强调，在遵循教育教学的规律下，要以立德树人为根本目标，除了对学生的知识技能水平进行教育外，要关注五育并举，培养学生的必备品格、创新思维和关键能力，还要重点落实品德塑造与劳动教育，但纵观当前大部分小学的低段游考的项目设置上，极少关注上述方面的考评融合，所以如何使评价反馈的内容结合品德培植，建立具多元的、有深度的、有目的的评价体系成了一个需要探究的问题。 （三）聚焦能力、突出发展 我国在新一轮中小学考试评价制度的推进改革中，经过多年的实践研究，已发生了翻天覆地的变化，其目标导向指向学科核心素养，评价指标要覆盖德智体美劳全面发展为体系构建，这是当下教育教学评价改革的核心问题。也是本项目推进实践研究过程的核心目标。以下是2020学年初本项目就游考项目考评内容对本校低段家长进行的抽样调查分析，调查数据分析见表3。 表2：本项目小学游考项目设置及评价反馈改进的家长意见统计表
三、点位聚焦
本“五维三阶”雷达纬度考评体系的游考项目路径设置是以“三个建设”为目的，建设符合未来趋势的考评项目，建设符合学生成长需求的考评机制，建设符合学生发展特征的考评分析，并结合省评价要求中的“四个关注”为评价导向，即“关注学生的全面发展”、“关注学生的学习品质”、“关注质量形成的过程与成本”、“关注影响学生成长的环境因素”。项目建构以学科素养、合作探究、高阶运用、实践创新、德行发展五个纬度为顶层设计，权重比设置为以25%、15%、20%、20%、20%。并以五个上层结构为分阶目标，即基础测试、能力测试、进阶测试、创新测试、品德测试，重组上层结构下的三阶项目，续而创设十五个项目模块指标，并在权重比的设置上，调低基础测试项目的占比分值，加大其他四维项目的权重占比，进一步依托国家新一轮教育教学评价质量改革目的，促使数据分析来源精准可靠，为五维雷达分析图的宏转换数值提供有分析意义的数据来源。
图2:“五维三阶”雷达评价实施路径项目组建图
（一）纬度定位一：以“需求”定测、激发个性 1.注重趣味、发展学生个性 本项目的考评项目设置，是以主题情景式项目情景项目为切入点，围绕多元化的“项目闯关”的形式，第一纬度定位学科素养，让学生全方位体验和了解学科素养的导向作用，并在二、三、四的纬度项目上，设置了与团队协作和生活实践息息相关的考核内容，使其在校园生活中体会到同伴的帮扶作用，并结合场景模拟，将所学知识运用于生活，在保证趣味同时，激发学生个性发展。在实施过程中，通过家长及学生的抽样样本数据，证明了学生在考评过程，能够有效体会和间接培养了“五个能力”的发展，即独立自主能力、合作探究能力、实践运用能力、自信展示能力和品德制约能力，这也反馈出学生在考评参与中不仅收获了知识，也尝试了与同伴的合作交流，更重要的是通过生活实践增强了学习的动机和自信心。
图3:“五维三阶”雷达评价学生参与情况
表3:“五维三阶”雷达评价低段游考实际操作家长意见统计表（抽样600人）
2.注重梯度、驱动考评过程
小学生的天性中蕴含着对新鲜事物的探索精神，他们喜欢接受一切挑战，但又不喜欢被制约于单一的学业考试，本项目的第二纬度题库中，以有层次、有梯度、有难度的设计原则进行任务命题，通过抓阄分组的形式，让学生根据自身情况进行任务分工，并让学困生参与到团队协作中，从而体会到通过合作所带来的成功喜悦，以此让每个学生有所收获，使其从中感受到合作的魅力、挑战的激励，从最大程度驱动学生的学习动机和学习品质。如：语文和英语学科中朗读和口语交际一直是重中之重，为了凸显学科综合素养，培养学生合作探究能力，教师设计了一组既考查学科素养又考查能力的乐学项目——“朗朗乾坤”。该项目一二年级主要考查诗歌对话分工，三年级考查英语对话分工，老师根据学生的角色着装装扮，角色分工配合表、配合交流记录表、舞台展示，并结合这四步给予学做做出反馈评价，这使得考评结果包含过程与个性，不仅考查了学生朗读和口语交际能力，也考查了学生组织和解决实际问题的能力。
（二）纬度定位二：以“培植”定测、造就心品
1.注重心理、协同亲子共浴
随着教育理念的快速发展，小学生的心理问题普遍收到关注，本项目在实施过程中，首次将心理测评纳入到纬度分析中，并利用双平台模式，以问卷星平台的高级功能权重比纬度评价反馈功能，进行问卷填写反馈，并通过数据的收集与分析，尝试将评估建议反馈到生，发送到家长，留档到学校，交其到班级，使数据的评估功能能起到多重辅助效果。如：
其一：本心理评的考评问答，需要家长与学生共同参与，家长在辅助答题的同时，通过亲子协作，了解和体会到孩子在学校生活中与同伴和老师关系的处理，并可以通过考评反馈，及时的关注到孩子的各方面潜在因素。
其二：作为学校，通过问卷的收集与分析，能直接反馈出学生的心理健康与品德发展的水平，并将次此数据直接反馈到班主任的手中，让其了解到本班学生的实际情况，便于班级管理工作的更好开展。
下面以收集数据中719人的有效填写数据为例，其中一年级252、二年级234、三年级230，下面以三年级为例所得数据分析表及题库设置图：
表4：“五维三阶”雷达评价体系心理测评及行为品质问卷调查统计表（抽样230人）
图3：心理测评问卷及行为品质题库设计举例
图4：心理测评问卷及行为品质题库设计举例
2.注重品德、衔接校园实践 学生行为品质的养成，是靠长期的生活引导所沉淀的反射效果，本项目在实践过程中，采取双线测试模式，一是利用问卷平台进行题库的认知测试，二是利用校园场景模拟，将日常整理纳入到考评纬度，进行校园实践，通过整理书桌和书包进行实践测试，这将更好使考评测试功能起到一定的评价辅助效果，如： 其一：学生在品德测试的考评问答中，了解和知道了作为小学生，品德的养成需要注重哪些行为品质的塑造，并知道自己在学校生活中要关注哪些行为品质的养成，使得自己逐渐优秀起来， 其二：学生通过场景实践，体会和学习到作为小学生，如何规范自身的在校行为，也对其整理能力的培养起到的较好的作用。 下面以收集数据中719人的有效填写数据为例，其中一年级252、二年级234、三年级230，下面以三年级为例所得数据分析表及题库设置图： 表5：“五维三阶”雷达评价体系心理测评及行为品质问卷调查统计表（抽样230人）
图5：心理测评及行为品质问卷反馈表（抽样230人）
图6：心理测评问卷及行为品质题库设计举例
图7：心理测评问卷及行为品质题库设计举例
（三）纬度定位三：以“发展”定测、提升能力 学生的发展是一个长期的形成过程，评价体系的功能是为了让学生在未来有更好的指引作用，而评价体系作为一个不断发展和创新改革的过程，既要体现数据的科学性，又要突出评价的分析性，关键还需顶层设计，注重能力发展。上述的“五维三阶”雷达评价中在宏转换方面不是孤立的，而是一个整体。应更多的去考虑与课堂教学融合、渗透，达到教、学、评，一致性。因此，学校需要在确保数据反馈科学、严谨的情况下，利用计算机软件和Microsoftexcel后台宏设置，对数据进行可视化处理并予以呈现，团队根据“五维三阶”分析的基础，自主开发设计了“五维三阶”雷达评价后台，通过数据挖掘、数据解释、数据建模等，对数据进行精细化处理，使之直观呈现，有很强对可读性和实用性。 1.注重成长、数据分析精准 “五维三阶”雷达评价诊断后台经过一轮又一轮的优化改版，在实际操作中得到参与游考师生家长的一致认同，综合素质单的呈现方式使得学生的综合素养评价分析更加科学化、清晰化，并尝试将每学期的测试数据进行成长统计，本统计为教师的教育工作开展起到一定的指导作用，也在一定程度上给出家长参与教育辅助的反馈建议，最终得到了本校家长的一致认可。 表6：“五维三阶”雷达评价后台学生成长数据（测试）
表7：“五维三阶”雷达评价后台学生权重比及成绩、校均分、班级均分后台
表8：“五维三阶”雷达评价后台学生成绩反馈表
表9：“五维三阶”雷达评价后台学生成绩后台统计表
2.注重分析、把脉未来发展
“五维三阶”雷达评价体系的架构起始于教育教学质量评价改革的核心目标，参照学科核心素养的多元发展目标，通过分析学生综合素质整体数据的同时，加大学校的把控分析，以争取在未来的研究中，创建更具科学化的整体考评体系，从而促使考评体系更加有针对性。
表10：“五维三阶”雷达评价后台学校及级段均分权重后台计算（蓝色框内）
表11：“五维三阶”雷达评价后台学校纬度权重及分阶权重比
图8：“五维三阶”雷达评价后台学校监测总后台
四、凸显应用 本“五维三阶”雷达评价是以小学低段学生游考的考评内容及评价指标为出发点，坚持以学科核心素养为导向，主张创设真实模拟的生活环境、表演舞台、情景交融等方式，模拟劳动实践，其目的是让学生学会运用获得的知识技能和生活实践能力，解决某个新问题、创造某种新东西、规范某种新行为，以通过考察项目的顶层纬度设计，在一定意义上引导学生的综合发展方向，培养学生在多种复杂环境下形成处理真实问题的，为发展综合素质能力提供实践意义。 （一）达成了：以“学生个性需求为核心”的项目创新建模 该游考项目创新点是将立德树人作为最高目标，以学科素养为核心，通过体现学科的育人价值，培养和形成学生的关键能力、必备品格与价值观念为目标导向，努力研究和创设符合现在教育教学环境下的考评后台。 1.学科素养：学科能力定位为基础性课程内容的监测。目的是为了保障趣味性的同时，既能提高学生的参与积极性，又能提供学生各科基础能力水平指标的分析。 2.合作探究：遵循“组内异质、组间同质”原则导引学生合理分组并落实个人责任，明确分工，分步实施，分享成果。 3.高阶运用：坚持五育融合，推进智育创新，加强体育锻炼，实施美育提升行动，拓展健康教育和劳动教育时空，让学生明白学习知识其实是为了在生活中能够更好的实践与应用。 4.实践创新：培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是全面实施素质教育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。依据“双减”政策，非学科类的课程的重视度会提高，对与艺体类课程的创新和思考，也是评价学生素质的重要内容。 5.德行品质：小学是十分重要的阶段,是思维方式、学习习惯、价值观、人生观等发展的关键时期,从小养成良好行为习惯,对一个人的一生都起着至关重要的作用，此次特地加入行为素养指标的评价是为了让孩子和家长认识到行为习惯对于成长的重要性。
图9:“五维三阶”雷达评价低段游考的项目建模
（二）建立了：以“学生品德培植为核心”的纬度体系规划 品德培植是一个需要长期关注的热点问题，本项目借助家校同建，在构建五维三阶雷达评价路径目标中，首次将德行品质纳入到维度体系中，并从心理健康、道德品质、行为品质三个分阶目标进行操作和实施。心理健康通过问卷星的学生答题形式，对学生的心理健康进行收集和分析，以帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，提早改善、维护和提高心理健康水平为最终目的。道德品质则同样采取问卷形式，将反馈数据导入到SPSS数据分析后台，以分析和发现学生潜在问题为抓手，将问题数据反馈到家长及班主任，为教师、家庭及学生提升道德认知，提高道德品质教育方向提供有效数据。 表12：“五维三阶”雷达评价体系心理测评问卷题库设置及抽样数据
表13：“五维三阶”雷达评价体系行为品质问卷题库设置及抽样数据
（三）重构了：以“学生能力发展为核心”的考评方式组建
本游考内容的设置是以“五维三阶”雷达评价的整体设计为建模，设计一种复合性的情景测试，其包含不仅有学科知识和思维方法，还要以核心素养为目标，结合能力发展、道德品质等指标内容，核心指标需要整合学科特征与日常生活的关联性，语文重表达交际，数学看实践运用，英语通口语表达，科学联生活操作，音乐通律动表现，体育铸体魄锻炼，行为显德育品质。通过以上重构整理，将指标模块组合分类。确保诊断项目趣味性的同时，还需保障测试内容的覆盖面，为学生的个性需求为核心，总体建构考评项目和评价方向。
表14:“五维三阶”雷达评价低段游考考评项目家长意见统计表（抽样600人）
五、彰显成效
（一）项目实施意义 本项目以“双减”政策为导向，结合学科核心素养，聚焦新版课标下的育人导向，融合五育，引导个性发展、品德培植及能力发展。并创设三种评价方式，即表现性评价、多元性评价、诊断性评价，最终达成了游考项目的创新建模，建立了品德纬度体系的规划，重构了考评方式的组建。并在此基础上，建设了符合减负增效趋势、符合学生成长需求、符合学生发展特征的考评分析。 （二）下一阶段思考 本项目在游考内容和形式的创新上，已建立了课堂教学与学生综合能力发展的融合与渗透，评价方式也从片面的“结果关注”到全面的“结果延伸”，而在下一步，将重点探究学生单项数据与成长数据有机结合，重设项目纬度指向五育并举，最终利用反馈数据提升学生的综合能力发展。